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赞科夫发展性教学理论

来源:贵中 时间:08-02 作者:贵中

赞科夫是苏联的蕉蔟学家与心理学家,他从1957年正在幼学举行了“教学与发展”的试验,“努力于根究新的门路”,“以尽可以大的教学效果来促进学生的普通发展”,他所指的学生的普通发展,不等同于智力的发展,它蕴含了身体发展和心理发展。而心理的发展,他以为重要是通过观察力、思想力、现实操作能力的发展三个方面来实现。

正在教学理论方面,他主张教学应推动发展行进,“只要当教学走正在发展前面的时分,这才是好的教学”。他以为“教学结构是学生普通发展的必定过程发作的缘由”“教学的结构是因,学生的发展是果。这种因果联络很沉要,由于它能决议学生的发展进程”。

为此,赞科夫颠末持久的教学实行和理论总结,提出五条教学原则:

①高难度举行教学

高难度含义之一是,加大教材难度,更新教学本质,表示近代科学手艺的进步,以充沛满足儿童的求知愿望和认识的可以性。由于“儿童的智力也像肌肉雷同,若是不给以适当的职守,加以磨炼,它就会萎缩、退化。”即是说,教学要为儿童的心灵生长提供足够的手馗,不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过起劲克服难题,把心灵力量发动起来,促进普通发展。教学应当创制近来发展区,让儿童起劲思虑,经老师的指导,由现有程度而发展到“近来发展区”。

②高速度举行教学

“以知识的广度抵达知识的巩固性”,要求教学“不息地向前运动,不息的以各方面的本质丰硕学生的智慧,能为学生越来越深刻地舆解所学的知识创制条件,由于这些知识被纳入到一个宽泛开展的体系钟祝”

③理论知识起主导作用

“理论知识是控造自发而坚固的技巧的根底。于是,控造理论知识不但不障碍技巧的形成,并且恰好相反,乃是形成技巧的沉要条件”。

④理解进修过程

当心进修过程本身,着眼于进修举止的内涵机制,教会学生怎么进修。

⑤整个学生得到普通发展

教学面向整个,使整个学生都得到普通发展。

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